Программа по курсу английского языка

для 5-6 (7) классов

   

Преподаватель Иванова М.В.

   

Научный руководитель: Павликова М.А.,
доцент кафедры иностранных языков РАН

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Изменения в России, происходящие в настоящее время, обусловили интернационализацию всех сторон жизни общества и человека. Знание иностранного языка ( и прежде всего — английского, — в силу его распространенности) становится неотъемлемым элементом:
  • совершенствования профессиональной деятельности (а также коммерческой и управленческой) в условиях резкого возрастания объема информации;
  • использования новых информационных технологий (уже утвердилось название "информационная" для обозначения новой цивилизации, которая возникает в наиболее развитых странах мира);
  • межчеловеческого общения (при огромном росте туризма, межгосударственных, конфессиональных и иных контактов);
  • доступа к ценностям мировой культуры;
  • гуманизации школьного образования; —
и открывает новые дополнительные возможности для формирования и реализации профессиональных, творческих, коммуникационных и иных способностей слабослышащих и глухих детей.
Освоение основ английского языка дает учащимся возможность приобщения к одному из общепризнанных и наиболее распространенных средств межкультурного общения, важнейшему источнику информации о современном мире и происходящих в нем процессов, а также обогащения своего коммуникативного опыта, филологического кругозора, общей и речевой культуры.
Для реализации этой возможности следует установить основные параметры учебного процесса по овладению основами речевой деятельности на английском языке и его планируемые результаты на различных этапах обучения, чему служит настоящая программа.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ ДЛЯ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ

Основная цель обучения английскому языку складывается из определенного набора связанных между собой целей - направлений, каковыми являются:

а) формирование у обучаемых специальных умений и навыков в составе речевых умений, а также речевых и технических навыков, обеспечивающих их основные коммуникативно-познавательные потребности (чтение, письмо, перевод, а также аудирование и говорение в составе так называемого одновременного метода коммуникацииsimultaneous method of communication, т.е. соединение (комбинирование) языка жестов, дактильной речи и устной речи);

б) формирование, расширение и углубление у обучаемых содержательных знаний, позволяющих им более эффективно участвовать в иноязычном общении и повысить их осведомленность в различных областях деятельности за счет использования английского языка в качестве средства получения новой информации (страноведческие знания, касающиеся стран английского языка);

в) развитие у обучаемых общеучебных умений, помогающих им в продолжении образования и последующем включении в производственную деятельность;

г) приобретение обучаемыми определенных ценностных ориентаций, обеспечивающих мотивационную базу изучения английского языка, развитие их познавательных интересов.

НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП, 5-6 (7) КЛАССЫ
Тематическое планирование учебного материала

Перечень тем (1 год обучения):
  • Давайте познакомимся! (8 часов + 1 час резервный)
  • Семья (8 часов + 1 час резервный)
  • Кем ты хочешь быть? Профессии (10 часов + 1 час резервный)
  • Чем ты любишь заниматься? Что ты любишь? (10 часов + 1 час резервный)
  • Игры и спорт (6 часов + 1 час резервный)
  • Где и сколько? (6 часов + 1 час резервный)
  • Домашние животные; Зоопарк; Какого они цвета? (10 часов + 1 час резервный).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ
Цели и задачи обучения английскому языку, сформированные выше, конкретизируются в настоящем разделе в виде перечня требований к тому, что должны знать и уметь и чем должны владеть обучаемые на данном этапе. Содержание этих требований одновременно является содержанием обучения на данном этапе.
Исходя из возрастных особенностей учащихся, а также из особенностей курса английского языка (для глухих детей вводится впервые), последний подразделяется на НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП - 1, включающий в себя 5-6 (7) классы в системе 5-11 и 7-9 классы в системе 7-11. Данные подэтапы имеют единые задачи и единое содержание обучения, но различные варианты учебного плана, что связано с предполагаемым продолжением обучения учащихся 5-6 классов. На начальном этапе закладывается исходная база формирования иноязычной коммуникативной компетенции, соответствующая элементарному уровню владения изучаемым языком, т.е. уровню, обеспечивающему лишь самые необходимые коммуникативные нужды обучаемых.
В связи с тем, что возможность формирования коммуникации только на основе устной речи у глухих учащихся ограничена, предлагается использовать в качестве исходных форм речи английскую дактильную речь и английский язык жестов (English sign language) как наиболее отвечающих задаче начального этапа обучения. На начальном этапе осуществляется параллельное(комбинированное) обучение дактильной и устной формам речи, а также языку жестов (simultaneous method of communication — далее SMC). В этих же целях весь материал дается учащимся для слухо-зрительного восприятия.

ТРЕБОВАНИЯ К УЧАЩИМСЯ
Специальные умения

  SMC  
  Учащиеся должны уметь:
  • без предварительной подготовки ответить на вопросы речевого партнера (в связи с предъявленной ситуацией общения), а также в связи с содержанием увиденного или прочитанного, используя стандартные выражения этикетного характера, правильно оформляя свои речевые реакции с точки зрения норм изучаемого языка, — в пределах языкового материала и тематики, предусмотренных для начального этапа обучения;
  • без предварительной подготовки расспросить о том же речевого партнера;
  • без предварительной подготовки делать связное сообщение по предложенной теме;
  • без предварительной подготовки передавать своими словами содержание увиденного (показанного) или прочитанного текста;
  • использовать невербальные средства адекватно средствам вербальным:
   
  • воспринимать слухо-зрительно предлагаемый речевой материал, адекватно реагируя (вербально или не вербально) на высказывания учителя;
  • полностью и точно понимать сообщения монологического характера, впервые предъявляемые учителем в системе SMC.
  Чтение
  Учащиеся должны уметь:
  • читать про себя и вслух с полным пониманием впервые предъявленные учебные тексты, которые построены на освоенном языковом и тематическом материале;
  • понимать содержание упражнений и заданий учебника, читать вслух и про себя введенные в системе SMC материалы аутентичного характера.
  Письмо  
  Учащиеся должны уметь:
  • выполнить письменные упражнения, имеющиеся в учебнике, с опорой на образцы;
  • записать план прочитанного в виде ключевых предложений, подобранных из текста;
  • составить личное письмо типового содержания.
Специальные умения
    Фонетические
На начальном этапе обучения должны быть сформированы фонетические навыки, выражающиеся:
  • в нормативном (или приближенном к нормативному) произнесении всех звуков английского языка;
  • в усвоении ударения знаменательных и служебных слов;
  • в усвоении неэмфатической английской интонации.
    Лексические
На начальном этапе обучения в области говорения должны быть сформированы навыки употребления готовых лексико-фразеологических единиц и соответствующих им жестовых единиц в рамках определенных сфер и тематики общения; общее количество единиц — 500 + 500. На начальном этапе обучения в области чтения должны быть сформированы навыки соотнесения графических образов лексико-фразеологических единиц с их значениями; общее количество таких единиц должно быть не менее 500-600.
    Грамматические
В области говорения ( в системе SMC) должны быть сформированы грамматические навыки, выражающиеся в усвоении до уровня самостоятельного использования в речи:
  а) следующих соотносительных форм, выявляющих грамматические значения:
    • утверждения - общего вопроса;
• утверждения - специального вопроса;
• утверждения - альтернативного вопроса;
• утверждения - отрицания;
• утверждения - побуждения;
• единственного - множественного числа предметов и лиц;
• различной функциональной перспективы предложения;
• прерываемого - непрерывно протекаемого действия;
• настоящего - будущего времени;
• действия - отношения к действию;
• определенности - неопределенности предметов;
• счисляемости - несчисляемости предметов;
• первичной - вторичной прономинации;
• стилистической дифференциации;
• монологической обусловленности;
  б) следующих синтаксических конструкций:
    • "существительное в роли определения +существительное в роли определяемого";
• "существительное с предлогом of" для выражения значения части целого;
• "существительное в притяжательном падеже в роли определения + существительное в общем падеже в роли определяемого";
• "порядковое числительное с детерминативом + существительное";
• "глагол do + герундий" для выражения значения продолжительности занятий чем-либо;
• "выражение to be going + глагол в неопределенной форме с частицей to" для обозначения спланированного действия;
• "глагол, выражающий намерение или предпочтение + другой глагол в неопределенной форме с частицей to";
• "глагол have или выражение have got + существительное" для выражения посессивных значений;
• "глагол have + существительное или группа существительных" для выражения единого понятия;
• "глагол let + местоимение в объектном падеже или существительное в общем падеже" для выражения косвенного побуждения или совместного действия;
• "глагол + наречие" для выражения единого понятия;
• с глаголом в будущем неопределенном времени для выражения вежливой просьбы;
• с местоимением one в качестве слова-заместителя;
• существительного с предлогом with в инструментальном значении;
• безличных предложений;
• восклицательных предложений, вводимых словами what, how;
• вопросительных предложений с предлогом в конечной позиции;
• сложносочиненных предложений, соединяемых союзами and, or, but;
  в) следующих служебных слов:
    • личных местоимений в именительном и объектном падежах: I-me, he-him, she-her, we-us, they-them;
• притяжательных местоимений: mу, your, his, her, our, their;
• указательных местоимений: this-these, that-those, such, the same;
• неопределенных местоимений: some, any; much, many, (a) few, (a) little; all, each, every, other, another, somebody, something, anybody, anything, everything, one;
• отрицательных местоимений: no, no one, nobody, nothing;
• вопросительных местоимений: who? whom? whose? which? what?;
• возвратных и усилительных местоимений: myself, yourself, himself, herself, ourselves, yourselves, themselves;
• взаимных местоимений: each other, one another;
• вопросительных слов: how (old, many,...), where, when;
• артиклей: а, an, the;
• предлогов места и направления: in, on, at, from, near, under, over, between, behind, in front (of), to, into, out(of), round;
• предлогов времени: in, on, at, before, after, during, from ... to, till (untill), between;
•названных предлогов , а также предлогов of, with, about в различных значениях.
В области чтения должны быть сформированы грамматические навыки, включающие в себя, в дополнение к названным выше, те, которые выражаются в усвоении до уровня понимания в тексте
  а) следующих соотносительных форм, выявляющих грамматические значения:
    • прямой - косвенной речи;
• прямого - непрямого побуждения к действию;
• различной функциональной перспективы предложения;
  б) следующих синтаксических конструкций:
    • "глагол в личной форме или повелительном наклонении + герундий";
• "выражение would like+ неопределенная форма глагола";
• глагол в неопределенной форме с частицей to в функции определения;
• cложноподчиненное предложение с придаточным реального условия;
• cложноподчиненное предложение с придаточным причины.
Содержательные знания
  Учащиеся должны знать:
 
  • названия англоговорящих стран и их расположение, названия столиц; основные достопримечательности столиц;
  • отдельные стихотворения, рифмовки и т.д.;
  • имена популярных героев английских и американских сказок;
  • наиболее распространенные женские и мужские имена;
  • основные государственные и семейные праздники.
  Учащиеся должны знать предметное содержание следующих тем в рамках очерченных сфер общения:
  а) социально-бытовая сфера:
    • cемья, квартира, дом; еда; одежда: самочувствие;
• друзья, общие занятия;
• природа в различные времена года, погода;
  б) учебно-трудовая сфера:
    • обязанности по дому, помощь старшим, покупки в магазине;
• распорядок дня, школа и расписание занятий, любимые предметы, изучение английского языка;
  в) социально-культурная сфера:
    • отдых, занятия спортом, физкультурой, любимые виды спорта;
• любимые животные;
• праздники.
Общеучебные умения
  В процессе обучения у учащихся должны быть развиты или заново сформированы следующие общеучебные умения:
 
  • работать в разных организационных режимах;
  • пользоваться справочным аппаратом учебника;
  • соблюдать этикетные формы речи, использовать синонимические средства выражения значений в зависимости от приемлемости для конкретных ситуаций общения;
  • понимать без перевода на русский язык содержание увиденного/услышанного или прочитанного на английском языке в рамках развития интуитивного мышления;
  • логично и последовательно излагать свои мысли в процессе монологического высказывания;
  • проявлять речевую инициативу, быстроту и экспромптность реакции в процессе диалогического общения;
  • находить в тексте для чтения опорные предложения, составлять письменный план прочитанного текста посредством соединения опорных предложений.
Ценностные ориентации
  В процессе обучения различным видам речевой деятельности на английском языке у учащихся должны быть сформированы следующие ценностные ориентации:
 
  • добросовестное отношение к выполнению домашних заданий;
  • интерес к книгам для легкого чтения на английском языке;
  • интерес к английскому языку жестов;
  • регулярное ведение учебного англо-русского словаря.
  Критерии оценки:
  - за письменную работу (словарный диктант):
    5 — 0/1; 4 — 2/3; 3 — 4/7; 2 — 8 и более.
Количество слов:
22 - 25 (1 год обучения ); 45 - 50 (2 год обучения); 65-70 (3 год обучения).
  - за устный ответ (в системе SMC):
    5 — 0/0; 4 — 2/0; 3 — 4/7; 2 — 8 и более.
  Текущий контроль — в конце изучения каждой темы; итоговый контроль — в конце каждой четверги и за учебный год.
       
УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА
  1. И.Н. Верещагина, Т.А. Притыкина. Английский язык. Учебник для II класса школ с углубленным изучением английского языка. — М.: Просвещение,1996.
  2. Signing for Kids. The Putnam Publishing Group, NewYork, 1991.
  3. Elaine Costello. Signing: How to Speak with your Hands. Bantam Books, 1993
БИБЛИОГРАФИЯ
  1. Верещагина И.Н., Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. — М., 1988.
  2. Верещагина И.Н., Притыкина Т.В. Английский язык: Учебник для II класса школ с углубленным изучением английского языка. — М., 1996.
  3. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. — М.: Просвещение, 1977.
  4. Кузьмичева Е.П. Развитие речевого слуха у глухих. — М.: Просвещение, 1983.
  5. Программы общеобразовательных учреждений. Второй иностранный язык. — М.: Просвещение, 1996.
  6. Программы специальных общеобразовательных школ для глухих детей. — М.: Просвещение, 1988.
  7. Pay Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей. — М.: Просвещение, 1981.
  8. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. — М.: Высшая школа, 1991.
  9. L.L. Riekehof. The Joy of Signing. — Springfield, Missouri, 6582.,1987.
Главное меню Содержание раздела